計(jì)算機(jī)教學(xué)游戲的基本結(jié)構(gòu)與特征綜述

摘要: 本文從教育和教學(xué)的視角對(duì)現(xiàn)有關(guān)于游戲研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述, 描述了教學(xué)游戲的基本概念和教育實(shí)踐意義, 探討了游戲的結(jié)構(gòu)模型、關(guān)鍵構(gòu)成要素以及基本特征。

20 世紀(jì)80 年代末以來(lái), 教學(xué)設(shè)計(jì)研究出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì): 在理念層面上, 建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念; 在技術(shù)層面, 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革( 張華, 2000) [1]。這些變化使人們認(rèn)識(shí)到, 學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)是情境性的, 學(xué)習(xí)者在復(fù)雜、豐富的情境中, 才有機(jī)會(huì)以個(gè)性化的、有意義的方法,建構(gòu)和重構(gòu)自己的概念, 發(fā)展能力; 其次, 學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獠煌R(shí)和技能領(lǐng)域中的“能力表現(xiàn)”和指向特定問(wèn)題解決目標(biāo)的積極的知識(shí)應(yīng)用過(guò)程。

計(jì)算機(jī)游戲就是服務(wù)于這些功能的有效工具,本文綜合了已有的一些關(guān)于游戲研究的文獻(xiàn), 對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行了比較、分析和綜合, 希望能夠在教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)以及相關(guān)的研究中發(fā)揮一定的作用。

一、游戲作為學(xué)習(xí)發(fā)展的工具

1.游戲的基本概念和分類

Huizinga(1955)認(rèn)為游戲活動(dòng)就是競(jìng)爭(zhēng)[2], 代寫論文 一個(gè)游戲應(yīng)具有以下幾個(gè)關(guān)鍵要素: ( 1) 一個(gè)非正式的行動(dòng)或活動(dòng); ( 2) 在某一特定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)發(fā)生; ( 3) 按照自由選擇發(fā)展, 但其后要遵守該規(guī)則;( 4) 目標(biāo)就是活動(dòng)本身; ( 5) 活動(dòng)伴隨著緊張和愉快的感覺(jué), 并要意識(shí)到這種活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活是不同的。Dempsey(1996)等把游戲活動(dòng)定義為: 任何明顯地包含競(jìng)爭(zhēng)和具有規(guī)則指導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

教育游戲是指具有一系列特定規(guī)則的結(jié)構(gòu)化事件, 學(xué)習(xí)者是以優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)者或自己先前行為表現(xiàn)的方式, 力爭(zhēng)完成一個(gè)特定的目標(biāo)。因此, 計(jì)算機(jī)游戲就是基于一系列規(guī)則, 具有潛在競(jìng)爭(zhēng)性的, 能實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)狀態(tài)的一個(gè)可供學(xué)習(xí)的情境, 開發(fā)應(yīng)用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)游戲的目的是創(chuàng)造一個(gè)具有更多真實(shí)性的情境,來(lái)吸引和激發(fā)學(xué)習(xí)者, 啟發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng), 鼓勵(lì)態(tài)度轉(zhuǎn)變, 發(fā)展學(xué)習(xí)者批判性思維、問(wèn)題解決和決策的技能, 而不是獲得簡(jiǎn)單的陳述性信息, 更不是娛樂(lè)。計(jì)算機(jī)游戲已經(jīng)作為培育學(xué)習(xí)者理解理論模型、支持團(tuán)隊(duì)發(fā)展和信息資源共享的手段。近幾年, 為適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要, 各個(gè)學(xué)科都開發(fā)了一系列的游戲。

2.游戲的教學(xué)實(shí)踐意義

人們對(duì)計(jì)算機(jī)游戲在教育實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的探討和研究, 確定了一些吸引學(xué)習(xí)者使用的因素。筆者對(duì)這些因素進(jìn)行了分析和綜合, 認(rèn)為主要有如下幾個(gè)方面。

( 1) 游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供了一個(gè)情境氛圍, 讓他們獲得沉浸性經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為游戲設(shè)計(jì)提供了豐富的視覺(jué)、空間等表現(xiàn)手段, 設(shè)計(jì)者利用這些技術(shù)手段去表征現(xiàn)實(shí)或體現(xiàn)想象, 使學(xué)習(xí)者感到將要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的特征屬性是非常真實(shí)的, 為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)通過(guò)精心設(shè)計(jì)內(nèi)容, 來(lái)處理類似真實(shí)、現(xiàn)實(shí)世界的機(jī)會(huì)。游戲情境因素具有容易識(shí)別的特征, 學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

( 2) 游戲提供一個(gè)完整的、交互的虛擬情境, 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一系列既定的學(xué)習(xí)目標(biāo), 在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)機(jī)激發(fā)是關(guān)鍵的要素, 它是人類學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然要求。人們利用游戲?qū)崿F(xiàn)動(dòng)機(jī)激發(fā)方法包括: 首先,游戲情境中洋溢出的樂(lè)趣, 是激發(fā)學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)的重要因素; 其次, 游戲能提高學(xué)習(xí)者的技能,使學(xué)習(xí)者通過(guò)完成一系列的任務(wù)而獲得成就感; 最后, 學(xué)習(xí)者在參與諸如幻想或模擬游戲時(shí), 可以在游戲結(jié)束后立即得到各種比較復(fù)雜的反饋, 使學(xué)習(xí)者能夠獲得真實(shí)的體驗(yàn)感。

( 3) 游戲有足夠的靈活性和復(fù)雜性, 能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平。代寫英語(yǔ)論文 計(jì)算機(jī)游戲結(jié)合了適合各層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)話的策略和規(guī)則, 它們能被學(xué)習(xí)者修改、調(diào)整和更新, 適應(yīng)不同水平的挑戰(zhàn), 游戲把學(xué)習(xí)者放在了決策者的位置, 推動(dòng)學(xué)習(xí)者利用游戲活動(dòng)的嘗試錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)。

( 4) 游戲能提供綜合性經(jīng)驗(yàn), 發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種技能。良好制作的游戲可以被看作是交互故事, 故事對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是可以利用的一種最基本的, 也是強(qiáng)有力的綜合性經(jīng)驗(yàn)。游戲故事的視覺(jué)性、經(jīng)驗(yàn)性和創(chuàng)造性途徑, 能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深層次問(wèn)題解決的能力。

二、游戲的基本結(jié)構(gòu)模型

目前已經(jīng)開發(fā)的教學(xué)游戲, 根據(jù)任務(wù)的完成順序可以分為以下五種結(jié)構(gòu)類型[3]。

1.單線式結(jié)構(gòu)。單線式結(jié)構(gòu)游戲沒(méi)有什么分支, 任務(wù)結(jié)構(gòu)往往比較緊湊。游戲活動(dòng)按部就班地進(jìn)行, 完成一個(gè)條件, 生成下一個(gè)條件, 直到游戲最終結(jié)束。

2.橄欖狀結(jié)構(gòu)游戲。橄欖狀結(jié)構(gòu)游戲與單線式差不多, 一個(gè)開頭, 一個(gè)結(jié)局。但游戲過(guò)程存在一些分支, 這些并不會(huì)影響到游戲的結(jié)局, 游戲者最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是相同的。

3.樹根狀結(jié)構(gòu)游戲。樹根狀結(jié)構(gòu)游戲像樹根一樣, 一個(gè)開頭, 多個(gè)結(jié)局。游戲過(guò)程中出現(xiàn)了種種分支, 將會(huì)影響到游戲的結(jié)局, 每個(gè)分支實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是不一樣的。

4.樹狀結(jié)構(gòu)游戲。這類游戲與樹根狀結(jié)構(gòu)相反,它有多個(gè)開始, 但萬(wàn)源歸宗, 只有一個(gè)結(jié)局。所謂多個(gè)開始, 就是學(xué)習(xí)者可以選擇不同角色進(jìn)行扮演, 也可選擇不同的角色起始點(diǎn)和初期經(jīng)歷, 從上往下, 經(jīng)過(guò)多條分支, 最后漸漸歸向總結(jié)局。

5.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)游戲。這種結(jié)構(gòu)的游戲是游戲發(fā)展的趨勢(shì), 學(xué)習(xí)者可以隨意從任意的地方開始, 也可以隨意向任意的方向發(fā)展, 最后實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。

三、游戲的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)性因素

Prensky (2001) 認(rèn)為計(jì)算機(jī)游戲可歸結(jié)為六個(gè)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)性因素: 規(guī)則、目標(biāo)和目的、結(jié)果和反饋、沖突/ 競(jìng)爭(zhēng)/ 挑戰(zhàn)/ 對(duì)抗、交互、表征或故事。[4]

1.規(guī)則

游戲是基于一系列規(guī)則來(lái)執(zhí)行的, 它設(shè)定了學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu), 在游戲活動(dòng)中是強(qiáng)制執(zhí)行的。規(guī)則設(shè)定了什么是對(duì)的和不對(duì)的、什么是公平的和不公平的, 它強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者采用特定的路徑達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在非計(jì)算機(jī)游戲中, 游戲規(guī)則都是事先規(guī)定好的, 教學(xué)游戲中是由“公正”的第三方———教師來(lái)管理。在計(jì)算機(jī)游戲中, 人們經(jīng)過(guò)事先的設(shè)計(jì)把規(guī)則恰當(dāng)?shù)卣线M(jìn)了游戲, 一般由學(xué)習(xí)者自己來(lái)管理。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為, 我們生活的這個(gè)世界中的所有關(guān)系都可用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá), 從靜態(tài)的技術(shù)角度來(lái)看, 計(jì)算機(jī)游戲世界就是龐雜的數(shù)學(xué)模型的再現(xiàn)。游戲中各種要素之間的關(guān)系和行為都是相互關(guān)聯(lián)的,用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)它們之間的屬性和行為的相互變化, 要素所有存在狀態(tài)是用一定的數(shù)值呈現(xiàn)出來(lái)的,規(guī)則就是利用游戲中的數(shù)學(xué)模型, 限定各要素屬性和行為變化的狀態(tài), 控制游戲的發(fā)展和變化。